今年初，最火的莫過于哪吒和Deepseek。對于學(xué)生來講，一個震撼于勇敢熱血的情感，一個震撼于用技術(shù)完成作業(yè)的高效。面對厚厚的作業(yè)，只要對著人工智能輸入指令，就能得到飛速生成的答案。對此，不少家長和老師表達了深深的憂慮。

誠然，“AI+教育”已成大勢所趨，但在AI浪潮中，當我們掀開技術(shù)賦能教育的華美袍子，三個現(xiàn)實問題正悄然浮現(xiàn)。

“認知外包”陷阱：AI幻覺下的認知退化

隨著deep seek的爆火，近日“AI寫作業(yè)”相關(guān)話題也是不勝枚舉。有不少家長反映：“DeepSeek幫助孩子‘深度思考’，數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)‘無所不會’”。從小學(xué)的作文日記，到中學(xué)的數(shù)理化生，再難的作業(yè)，AI似乎都能“分分鐘搞定”。但這種看似高效的背后，是孩子們逐漸喪失的草稿紙演算習(xí)慣。北京師范大學(xué)教授、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉提醒：“對于青少年兒童，學(xué)習(xí)的底層邏輯是為了鍛煉思維能力、促進認知發(fā)育。若人工智能長期‘越俎代庖’，可能造成學(xué)生發(fā)育階段的‘思維短路’，存在‘認知外包’風(fēng)險?！?/p>

“認知外包”是將某些認知任務(wù)或思維過程委托給外部工具來完成，它能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。但學(xué)生依賴人工智能生成問題答案時，傳統(tǒng)的認知過程——包括記憶、計算、推理、困惑和判斷等被簡化為“輸入-輸出”的機械循環(huán)，深度學(xué)習(xí)所需的鏈條被切斷。中小學(xué)生如果長期的“認知外包”，會減少自己主動思考和自我分析的機會，思維會慢慢幼稚化，形成對人工智能技術(shù)的依賴心理，進入“認知外包”的陷阱，影響個人的認知能力和獨立思維的發(fā)展。

由于"人工智能幻覺"的存在，加上中小學(xué)生自身知識儲備和辨別能力不強，在訓(xùn)練人工智能的過程中，可能會提供一些錯誤的數(shù)據(jù)和觀點，可能會導(dǎo)致學(xué)生長期處于錯誤的“信息繭房”內(nèi)，使學(xué)生局限于算法劃定的認知邊界，形成“算法主義”下的認知退化。

“數(shù)據(jù)算法”陷阱：AI分析下的教育異化

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認識的堆積?！庇捎谌斯ぶ悄苋狈φ鎸嵉娜穗H交往能力和情感理解能力，無法對學(xué)生的道德水平、社會能力、思想觀念等非學(xué)術(shù)因素進行評價，只能通過記錄大量關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識掌握情況等方面的數(shù)據(jù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況變成冰冷的可量化數(shù)據(jù)指標。在這種數(shù)據(jù)量化的驅(qū)動下，教師為了達到好的評估結(jié)果，可能會傾向于追求教材的快速傳授和學(xué)生對知識的機械記憶，而不是培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

另一方面，人工智能技術(shù)也正在重塑教育誠信價值的邊界。據(jù)《新華每日電訊》發(fā)表題為《DeepSeek攪動寒假作業(yè)，基礎(chǔ)教育與人工智能如何磨合?》的報道內(nèi)容，在針對中學(xué)學(xué)生的724份有效問卷調(diào)查中顯示，完成寒假作業(yè)時“用過DeepSeek、豆包、Kimi等各類人工智能工具”的學(xué)生占比達40%。這種“技術(shù)作弊”不僅挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)倫理，更消解了“學(xué)習(xí)即成長”的價值根基。

“人機互動”陷阱：屏幕背后的關(guān)系危機

兒童青少年階段是人的社會與情感能力形成的關(guān)鍵期。當前，學(xué)生接受教育場景逐步轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)社交化和技術(shù)虛擬化。第55次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2024年12月，我國社交網(wǎng)絡(luò)用戶規(guī)模達11.01億人，網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時長為28.7小時。《生成式人工智能應(yīng)用發(fā)展報告(2024)》顯示，截至2024年6月，我國有2.3億人表示自己使用過生成式人工智能產(chǎn)品，占整體人口的16.4%，其中高中、中專、技校、初中、小學(xué)及以下學(xué)歷網(wǎng)民使用生成式人工智能產(chǎn)品的比例為44.1%。這些數(shù)據(jù)都揭示了數(shù)字化生存已成青少年的生活常態(tài)。但由于青少年兒童大腦還沒發(fā)育完全，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，將虛擬互動和真實社交混淆，長此以往，可能讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的情緒管理、社交技巧運用和人際關(guān)系管理能力下降，妨礙其社會情感能力的發(fā)展和健全人格的形成。

從另外一個維度講，教育不僅包括知識的傳遞，還包括情感教育、思想塑造等多重維度。比如：教師在處理同學(xué)間的沖突時，會教會學(xué)生同情心和共情能力；當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折或情緒低落時，教師會給予鼓勵和關(guān)心，提供積極情緒。但人工智能助教、虛擬教師及虛擬學(xué)伴的無負擔(dān)應(yīng)用，以及這些技術(shù)在知識量和服務(wù)上的優(yōu)勢，可能會讓學(xué)生更傾向于依賴技術(shù)答疑解惑，而非向教師尋求指導(dǎo)幫助。如果學(xué)生遇到困難，只一味的用人工智能來解決，長期以往會影響學(xué)生的社交能力、溝通技巧、情緒處理能力的培養(yǎng)。（趙政楓、關(guān)心、黃國兵）

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