【個人簡介】

張曉容，女，四川眉山人，本科學(xué)歷，四川天府新區(qū)華陽中學(xué)科技教師，正高級，全國優(yōu)秀教師，四川省特級教師。長期進行中小學(xué)科技創(chuàng)新拔尖后備人才的選拔與培養(yǎng)研究，構(gòu)建了“3+1”跨學(xué)科進階融合實踐課程，提出了培養(yǎng)中小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的SGC&UP實踐模式，出版專著3部、教程14冊，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。研究成果獲國際工程與技術(shù)教育優(yōu)秀項目獎、國家教學(xué)成果二等獎、四川省人民政府教學(xué)成果一等獎。

學(xué)校形成了以“育心啟智”為顯著特征的科技創(chuàng)新教育

人民網(wǎng)記者：感謝您接受人民網(wǎng)專訪。請您給我們簡要介紹一下您所在學(xué)校的科創(chuàng)教育發(fā)展情況。

張曉容：四川天府新區(qū)華陽中學(xué)成立于2001年7月，是一所享有盛譽的四川省一級示范性普通高中，同時也是全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校、全國“中學(xué)生英才計劃”優(yōu)秀學(xué)校。目前，學(xué)校擁有四河和香山2個校區(qū)，共有初中及高中在校生4206人、教職工413人。

華陽中學(xué)香山校區(qū)。華陽中學(xué)供圖

華陽中學(xué)秉持“學(xué)生成長第一”的核心理念，致力于成為“西部領(lǐng)先、全國知名的完全中學(xué)”。學(xué)校將科技創(chuàng)新教育視為推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并踐行“為遷移而教，為應(yīng)用而學(xué)”的教育原則。為此，在組織架構(gòu)、硬件設(shè)施、規(guī)章制度、師資隊伍、課程研發(fā)及實踐活動等方面采取了一系列創(chuàng)新措施，形成了以“育心啟智”為顯著特征的科技創(chuàng)新教育。

華陽中學(xué)高度重視科技創(chuàng)新拔尖后備人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。學(xué)校從全員科普及到個性培育，從興趣激發(fā)到志趣導(dǎo)向，構(gòu)建了“3+1”科技教育課程體系，獲得了豐碩成果。學(xué)生創(chuàng)新項目多、獲獎面廣、獲獎層級高，成為支撐學(xué)校特色高中建設(shè)，西部領(lǐng)先、全國知名完全中學(xué)戰(zhàn)略目標的重要內(nèi)容。

為啟智育心播下一顆顆科技啟蒙的種子

人民網(wǎng)：今年是我國第40個教師節(jié)。請結(jié)合您的從教經(jīng)歷，給我們分享您的考量和實踐。

張曉容：教育在強國建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位和作用。教育家是對教育思想和實踐產(chǎn)生重要影響的杰出人物，擔(dān)當著建設(shè)高質(zhì)量教育體系的責(zé)任和使命。

面對充滿未知的世界，如何啟智育心播下一顆顆科技啟蒙的種子？為回答這個問題，我和我的團隊進行了20多年的探索。

（一）“研究性學(xué)習(xí)+創(chuàng)造技能”的融合實踐（2004—2011年）

2004年，我剛剛接觸科創(chuàng)教育，沒有科創(chuàng)教育的經(jīng)驗。我們成立科創(chuàng)社團，以學(xué)生共同的科技興趣愛好為橋梁，基于學(xué)生的科技興趣開展研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)校很支持科創(chuàng)教育，給予社團學(xué)生開放的時間和空間，用于學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，參與研究性學(xué)習(xí)活動。2007年，為解決學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題難、缺乏創(chuàng)意”的難題，將創(chuàng)造技法融進研究性學(xué)習(xí)項目?！把芯啃詫W(xué)習(xí)+創(chuàng)造技能”的融合實踐，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，提高了創(chuàng)造效率。學(xué)生科創(chuàng)成果顯現(xiàn)，獲青少年科技創(chuàng)新大賽全國獎4項、省級獎12項，其探索經(jīng)驗在樂山市10個區(qū)縣交流分享。

科創(chuàng)社團焊接技術(shù)體驗活動。華陽中學(xué)供圖

（二）構(gòu)建科普到創(chuàng)新的課程體系（2011—2016年）

2011年，為解決學(xué)生創(chuàng)造性與融合能力弱的問題，著力探索科技創(chuàng)新特長生涌現(xiàn)與持續(xù)發(fā)展路徑，我和團隊開展了《基于育心的中學(xué)科技創(chuàng)新教育有效性策略研究》。組建科創(chuàng)試點班，創(chuàng)建了學(xué)科拓展、工程技術(shù)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題科研等實踐活動課程，構(gòu)建起“全員普及到個性培育”的“3+1”進階式融合課程結(jié)構(gòu)，形成了“學(xué)科+創(chuàng)造、操作+創(chuàng)造、學(xué)科+學(xué)科+創(chuàng)造、學(xué)術(shù)+創(chuàng)新”的融合實踐課程樣態(tài)。

“3+1”融合實踐課程取得了初步成功，學(xué)生科技創(chuàng)新能力明顯提高，科技創(chuàng)新特長生呈涌現(xiàn)態(tài)勢，培育效果顯著，引起了政府和媒體的關(guān)注。政府斥巨資為學(xué)校創(chuàng)建了創(chuàng)新實驗室。國家英才計劃辦公室、省市電視臺對我校的研究成果進行了多次報道。2015年，經(jīng)“全國英才計劃管理辦公室”推薦，我在全國“中學(xué)英才計劃”研討會上交流了“科技創(chuàng)新后備人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)”經(jīng)驗。

華陽中學(xué)教師陳勇梅指導(dǎo)化學(xué)學(xué)科拓展課程。華陽中學(xué)供圖

（三）探索培養(yǎng)中小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的實踐策略（2017—2020年）

2017年，我和同事們引進STEM教育理念進行實踐探索，先后申請了四川省“十三五”教育信息技術(shù)科研課題《STEAM課程培養(yǎng)高中生科技創(chuàng)新能力的實踐研究》、四川省教育規(guī)劃課題《STEAM課程培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的實踐研究》、成都市教育科研規(guī)劃課題《基于學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新的STEAM課程實踐研究》。

我們把STEM理念嵌入到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的體系中，將創(chuàng)造的動機、專業(yè)領(lǐng)域的知識、創(chuàng)造技能、實踐技能等融入科技創(chuàng)新實踐活動。依據(jù)思維型教學(xué)原理和STEM教育理論，以創(chuàng)新思維發(fā)展為核心，提煉了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”串珠模型，探索出從認知沖突到應(yīng)用遷移的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”操作程序“六步教學(xué)法”。

我們的研究成果獲國家級獎項的同時在國際上斬獲獎項。團隊成員在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇論文，在省內(nèi)外以及國際場合進行成果推廣，多家權(quán)威媒體深度報道。2016年，省科協(xié)在全省推廣我校的“3+1”課程，來自本省的6個區(qū)市縣加入這一課程的實踐運用。

指導(dǎo)學(xué)生觀察探究實驗現(xiàn)象。華陽中學(xué)供圖

（四）深化學(xué)科融合培養(yǎng)中小學(xué)生科技創(chuàng)新能力（2020年-至今）

2020年開始，我和團隊通過線上線下進行大面積的驗證性實踐研究，從科學(xué)探究能力、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性傾向、創(chuàng)造性水平4個方面對“3+1”課程實施效果進行過程性和結(jié)果性評價。

我們堅持知行合一，在深化研究中實現(xiàn)理論與實踐正向循環(huán)反饋，同時不斷總結(jié)提煉，研發(fā)了《實踐與創(chuàng)新——中小學(xué)STEM教程》10冊，編輯出版了《基于STEM的PBL教學(xué)案例》和《創(chuàng)新之路》2部專著、創(chuàng)新實驗教學(xué)片74集。研究成果被多家媒體跟蹤報道，并納入國家援外項目。

2022年，我們的教學(xué)成果《學(xué)科融合培養(yǎng)中小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索與實踐》獲得四川省人民政府教學(xué)成果一等獎；2023年，我們的教學(xué)成果《融合實踐·思維發(fā)展·層級提升：中小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索》獲得國家級教學(xué)成果二等獎。

華陽中學(xué)航模隊隊員分享遙控技巧。華陽中學(xué)供圖

建議在學(xué)科教學(xué)中強化應(yīng)用實踐，解決基礎(chǔ)教育階段教育發(fā)展面臨的問題

人民網(wǎng)：黨的二十屆三中全會對進一步全面深化教育綜合改革進行了部署。請您談?wù)勀鷮@方面工作的建議和意見。

張曉容：目前，我國中小學(xué)生靜態(tài)知識的掌握水平良好，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在重知識記憶與考試分數(shù)、輕視科學(xué)與邏輯思維訓(xùn)練現(xiàn)象，由此導(dǎo)致青少年高階思維培養(yǎng)不足，錯過了激發(fā)兒童潛能的最佳時期。此外，由于記憶方法對解決復(fù)雜問題作用有限，面對依賴高階思維的復(fù)雜實際問題，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力較弱。

如何解決以上問題呢？

第一，加強跨學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，全面提升中小學(xué)教師的綜合教學(xué)能力。建議在學(xué)科教學(xué)中強化應(yīng)用實踐，在學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)方案中增加工程技術(shù)實踐、工程技術(shù)教育類課程，關(guān)注工程思維融入學(xué)科教學(xué)。

第二，改革陳舊的教學(xué)模式，加強實驗教學(xué)與科學(xué)實踐。強化面向科學(xué)素養(yǎng)、工程技術(shù)實踐能力提升和科學(xué)本質(zhì)理解的實驗教學(xué)。積極創(chuàng)設(shè)多學(xué)科交叉融合的課程、實驗、競賽項目，將相關(guān)學(xué)科的科學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的科學(xué)思維與視野。

第三，推進人才培養(yǎng)體系多樣化，實施人才選拔機制多元化。設(shè)立綠色通道，對具有特殊潛質(zhì)的考生予以破格錄取，以此作為高考制度的重要補充。突破以競賽和中高考分數(shù)為主的知識評價體系，形成以興趣、信念、能力、潛能、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的過程性評價。

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