2025年1月22日發(fā)布的《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024—2027年）》提出要縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動城鄉(xiāng)教育資源均衡配置。鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展是實現(xiàn)國家教育公平和可持續(xù)發(fā)展的重要目標。鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)作為現(xiàn)代智能教育環(huán)境中的核心能力，對于推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化具有重要意義。

鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)的基本框架

鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)（Smart Digital Literacy）是指鄉(xiāng)村教師在數(shù)字與智能化融合環(huán)境下，掌握和運用數(shù)智技術進行教學信息處理、創(chuàng)新、分析的能力，以及相應的數(shù)智思維與倫理意識。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略把教育信息化作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重點任務之一，指出要加強農村數(shù)字人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)提供發(fā)展方向。通識數(shù)智理論中的技術采納模型、教育信息化理論和人機協(xié)同教學理論通識數(shù)智素養(yǎng)理論為鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)提供發(fā)展邏輯。

鄉(xiāng)村教師的數(shù)智素養(yǎng)相教于普通城市工作、生活的教師測量其核心素養(yǎng)要素框架相似，但其核心要素的指標內涵詮釋更多地體現(xiàn)了其適應性、實踐性等。四大核心要素技術應用、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)智教學素養(yǎng)和數(shù)智倫理意識的主要內涵詮釋要點如下：

鄉(xiāng)村教育環(huán)境的特殊性使得鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)的測評體系需要充分考慮差異化評價。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師在資源獲取、技術應用上有一定的困難和短板，鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展道路也與城市教師有所不同。鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)測評體系應該更加注重適應性、可操作性和發(fā)展性。測評體系可參考聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)表的《教師信息與通信技術能力框架》和歐盟發(fā)布的《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》，以中國教育部2023年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》為主體框架，在充分調研鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)現(xiàn)狀的情況下開展制定。例如，鄉(xiāng)村教師在遠程教學、線上線下混合教學、智能工具使用等方面的能力指標可以考慮為測評重點。同時，應降低對高端硬件設備依賴度，更加凸顯鄉(xiāng)村教師在有限條件下的數(shù)智適應能力等。

鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)的發(fā)展困境

首先，智能技術應用困境。

鄉(xiāng)村教師在智能技術的運用面臨三重障礙：一是鄉(xiāng)村智能基礎設施薄弱，導致運用場景、平臺受限。例如，鄉(xiāng)村學校的數(shù)智基礎設施建設較為滯后，智能終端、在線教學平臺等設備的配備有限，難以長時間穩(wěn)定、可持續(xù)地推廣數(shù)智課堂等教學模式。二是自身使用能力有限，智能教學工具的使用不夠靈活、辦法不夠多、應用不夠廣泛。教師的智能設備獲取不足，對智能教學的理解和應用不足，從而難以熟練掌握智能技術，推動備課、上課、課后等各個環(huán)節(jié)的智能教學模式形成或創(chuàng)新，課件生成、語音識別自動批改系統(tǒng)等智能教學技術運用有限。三是學生數(shù)智接受能力有限，導致數(shù)智化教學應用深度不夠、效果不夠好。鄉(xiāng)村地區(qū)學生對智能設備的獲取能力有限，其智能設備接受程度也需要進一步提高，一些應用只將城市智能教學模式搬遷到鄉(xiāng)村學校實施，沒有充分的調研和改良，應用程度非常有限。

其次，數(shù)智素養(yǎng)提升困境。

鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)提升的困境主要來自四個方面：資源獲取有限、培訓體系不健全、提升路徑規(guī)劃模糊、技術適應性較低。當前鄉(xiāng)村教師數(shù)智資源獲取仍然有限，難以接觸到與鄉(xiāng)村教育需求最為匹配的數(shù)智資源，如一些教育垂直領域智能體、智能教學工具、數(shù)據(jù)分析工具等。專門針對鄉(xiāng)村教師的數(shù)智素養(yǎng)提升培訓還不多見，已有培訓課程難以匹配鄉(xiāng)村教師需求。同時，鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)提升缺乏與職業(yè)發(fā)展相融合的長期規(guī)劃，沒有清晰發(fā)展路徑，沒有系統(tǒng)性學習渠道，缺乏長期可持續(xù)的提升途徑。鄉(xiāng)村教師由于環(huán)境、資源等限制，在主觀意愿上對數(shù)智設備的適應性也較低，對于AI的應用價值存疑，發(fā)揮主觀能動性主動對接鄉(xiāng)村教育智能需求的意愿也較為模糊，甚至可能存在排斥心理，在一定程度上加大了城鄉(xiāng)教師數(shù)智素養(yǎng)差距。

第三，數(shù)智倫理意識困境。

鄉(xiāng)村教師的數(shù)智應用較為薄弱，其對在數(shù)智教育過程中可能引發(fā)的倫理問題的預判能力和處理經(jīng)驗也較為欠缺。數(shù)智教育時代，鄉(xiāng)村教師面臨數(shù)據(jù)安全、隱私保護、教育公平等大量倫理隱患。鄉(xiāng)村教師在使用智能評測、數(shù)據(jù)分析、算法推薦等智能技術時，需要具備相應的數(shù)智倫理意識，以確保教學數(shù)據(jù)的安全性和教學決策的公平性。對數(shù)智倫理的正確認識，是正確使用數(shù)智技術的基礎，一方面可以推動鄉(xiāng)村數(shù)智教育良性發(fā)展，另一方面也可以推動教師深刻認識人機協(xié)作的原理，從而正確使用數(shù)智教學工具，防止過分依賴數(shù)智工具，造成價值觀引領不當?shù)蕊L險。同時，鄉(xiāng)村教育其地區(qū)差異較大，學生個體差異也較為明顯，教師數(shù)智倫理意識的薄弱可能加劇學生學習過程中的非公平現(xiàn)象。

鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)的提升路徑

一是構建差異化測評體系。

測評體系是素質提升的指揮棒。只有構建科學的鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)測評體系才能為鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)提升提供有益的參考，同時可以科學、動態(tài)、精準地調研、檢測鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)掘更多鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)提升需求，更好地提供更有針對性的對策建議。當前已有的測評標準主要針對一般教師制定，難以準確反映鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)提升現(xiàn)狀和需求，部分測評方法也較為單一，難以深層次反映問題。鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)測評應該建立更科學詳盡的分級量表，分地區(qū)分類別進行測評。建立分級量表時，應充分充分考慮不同地區(qū)鄉(xiāng)村教師的具體文化差異及可獲取數(shù)智資源的操作性，并一一對應到數(shù)智素養(yǎng)核心指標上。同時，應該堅持測試和評估相結合的辦法，充分利用VR等虛擬技術以及遠程場景傳輸、模擬等技術，解決專家現(xiàn)場評估的困難。

二是完善長期培訓體系。

基于數(shù)智技術快速更新的特征，鄉(xiāng)村教師數(shù)智資源有限，完善長期培訓體系是提升鄉(xiāng)村教師數(shù)智素養(yǎng)的主要途徑。鄉(xiāng)村數(shù)智素養(yǎng)培訓應是長期且穩(wěn)定的，要基于鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標，同時不間斷更新最新數(shù)智信息、技術信息等。當前應當從數(shù)字素養(yǎng)培訓提升到數(shù)智素養(yǎng)培訓，以數(shù)字素養(yǎng)為基礎，開展AI教育工具、數(shù)據(jù)分析方法、智能課堂管理等核心能力的深度培訓。鄉(xiāng)村數(shù)智素養(yǎng)培訓也應該呈體系建設，建設多個維度的培訓課程，從而從基礎概念到實操課程，形成完備的培訓系統(tǒng)。采用線上線下相結合的方式，提高培訓的覆蓋面和實效性。線上課程以理論框架、遠程模擬為主，線下實操培訓以組織鄉(xiāng)村教師開展數(shù)智教學的模擬為主。培訓內容注重精準和分層，從而形成科學完備的培訓體系。就技術基礎薄弱的鄉(xiāng)村教師，提供智能教學工具入門培訓；就有一定數(shù)智素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師，提供數(shù)據(jù)驅動教學方法、智能教學創(chuàng)新策略等高級課程。同時，提供第三方協(xié)助，高?？梢蕴剿髀?lián)合搭建教師數(shù)智學習平臺，提供遠程協(xié)助，如AI輔助教學、數(shù)據(jù)分析、智能評測工具應用等內容。加強城鄉(xiāng)教師之間的互動和合作，鼓勵城市教師與鄉(xiāng)村教師結對幫扶，共享數(shù)智教學經(jīng)驗。

三是增加實踐平臺覆蓋。

把學習成果轉化為教學實踐是完成數(shù)智素養(yǎng)提升的關鍵環(huán)節(jié)。當前智能技術更新十分迅速，作為教師應當在一定的基礎框架和概念培訓后，自覺開展大量的探索實踐，從而緊跟智能技術運用需求。鄉(xiāng)村智能基礎設施相對不完備，教師缺乏真實的教學場景開展智能教學應用。因此，更要構建更加廣泛的數(shù)智教學實踐平臺，提供真實的應用環(huán)境，讓教師在實踐中掌握智能教學方法。鄉(xiāng)村學?？梢越ㄔO智能教學實驗室，實驗室配備AI助教、智能批改系統(tǒng)等，還可以配備遠程課堂等工具，讓有限的資源惠及更多的鄉(xiāng)村教師；還可以建設數(shù)智教學實驗班，定期開展數(shù)智課堂示范教學活動，為鄉(xiāng)村教師提供更多機會在真實的課堂環(huán)境中提升數(shù)智素養(yǎng)。高?；蚱髽I(yè)可以深度投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，與鄉(xiāng)村學?；虻胤秸献鞔罱〝?shù)智教育實踐云平臺，讓鄉(xiāng)村教師能夠遠程參與智能教育實踐，觀看城市教師的智能課堂實錄；還可以借助虛擬現(xiàn)實等技術，模擬智能課堂環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教師感受數(shù)智場景操作。

通過實踐平臺的不斷擴充，鄉(xiāng)村教師可以不斷把學習成果轉化為教學實踐，提高數(shù)智素養(yǎng)的實際應用能力。

作者簡介：

鄧希雯，四川師范大學黨委宣傳部理論科科長、副研究員、馬克思主義學院碩士生導師

潘雅雯，四川師范大學舞蹈學院研究生